Este capítulo apresenta uma série de orientações baseadas em pesquisas para a utilização de media de apoio à aprendizagem. Os avanços na tecnologia e acesso rápido a imagens, som, vídeo e animação, fazem o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem rica em informação ao alcance da maioria dos designers instrucionais de hoje. Emboraesses meios de comunicação sejam cada vez mais sofisticados e variados, o acesso não significa necessariamente transformar um designer num especialista. Os esforços paramelhorar a instrução são igualmente capazes do efeito contrário quando os meios são mal executadas. Cada vez maisexperimental, modalidade específica, e cognitivamente foco de investigaçãooferece novas maneiras demedir e mapear a actividade cerebral no contexto da instrução dos meios de comunicação facilitada. Os designer instrucionais dehoje sãoequipados com um conjunto crescente de habilidades e conhecimentos, uma caixa de ferramentas metafórica cheia de informações. Saber comousar essa informação é cada vez mais desafiador. Por um lado, a caixa de ferramentas é confusa, como é o processo de design (Meikle, 2005) e os modelos utilizados por designers instrucionais (Bichelmeyer, 2005). Orientaçõespouco claras ea natureza da retórica académica contribui para a confusão. O objectivodeste capítulo é de romper com convenções para desvendar algumas das confusões. Desenvolvimentos recentesna teoria da carga cognitiva (Merrienboer e Sweller, 2005) reafirmam a importância de diminuir a complexidade dos conteúdos para aumentar a aprendizagem significativa. Emconsonância com esteobjectivo, nós partilhamos aqui uma visão simplificada de pesquisas de media, voltando a um número de teorias seleccionadas e orientações consideradas dignas de atenção. Dadasas suas aplicações observadas em um número de configurações que possuem um diploma de mérito discutível.
Os avanços na tecnologia e acesso rápido a imagens, som, vídeo e animação, fazem o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem rica em informação ao alcance da maioria dos designers instrucionais de hoje.
Embora esses meios de comunicação sejam cada vez mais sofisticados e variados, o acesso não significa necessariamente transformar um designer num especialista.
Os esforços para melhorar a instrução são igualmente capazes do efeito contrário quando os meios são mal executadas.
Cada vez mais experimental, modalidade específica, e cognitivamente foco de investigação oferece novas maneiras de medir e mapear a actividade cerebral no contexto da instrução dos meios de comunicação facilitada.
Os designer instrucionais de hoje são equipados com um conjunto crescente de habilidades e conhecimentos, uma caixa de ferramentas metafórica cheia de informações.
Saber como usar essa informação é cada vez mais desafiador. Por um lado, a caixa de ferramentas é confusa, como é o processo de design (Meikle, 2005) e os modelos utilizados por designers instrucionais (Bichelmeyer, 2005).
Orientações pouco claras ea natureza da retórica académica contribui para a confusão.
O objectivo deste capítulo é de romper com convenções para desvendar algumas das confusões.
Desenvolvimentos recentes na teoria da carga cognitiva (Merrienboer e Sweller, 2005) reafirmam a importância de diminuir a complexidade dos conteúdos para aumentar a aprendizagem significativa.
Em consonância com este objectivo, nós partilhamos aqui uma visão simplificada de pesquisas de media, voltando a um número de teorias seleccionadas e orientações consideradas dignas de atenção.
Dadas as suas aplicações observadas em um número de configurações que possuem um diploma de mérito discutível.
Emanuel Silva